الجملة

💡 ربما كانت الجملة الأصلية تحتوي على تركيب مختلف تمامًا.

جمله اصلی ممکن است ساختار کاملاً متفاوتی داشته باشد.

💡 ‫كانت الجملة مرتبكة وغير موفقة ألن أبي بان عليه التأثر‪

جمله گیج کننده و ناجور بود؛ مشخص بود که پدرم تحت تأثیر قرار گرفته است.

💡 حاول الكاتب تفسير معنى الدسا في سياق الجملة بدقة أكبر.

نویسنده کوشیده است تا معنای «داس» را در متن جمله با دقت بیشتری توضیح دهد.

💡 احتاج القارئ إلى مراجعة إضافية لفهم الجا داخل الجملة التي وردت فيها.

خواننده برای درک زمینه‌ی جمله‌ای که در آن آمده است، به مرور بیشتر نیاز داشت.

💡 ‬هي الجملة الوحيدة‬ ‫التي أكررها كلما َمررتُ ِبتلك األغنية‪.

این تنها جمله‌ای است که هر وقت به آن آهنگ برمی‌خورم تکرار می‌کنم.

💡 سأل الطالب عن ٱلما في بداية الجملة ليفهم سبب وجود هذه الأداة النحوية.

دانش آموز درباره حرف «ما» در ابتدای جمله پرسید تا دلیل حضور این ابزار دستوری را بفهمد.

💡 ‫كان تكوين الجملة بهذه الطريقة ُيرضي الملك إلى أبعد حد‪.

شکل دادن به جمله به این شکل، شاه را تا حد زیادی راضی می‌کرد.

💡 لم أفهم معنى الجی في هذه الجملة لأنها تبدو غير عربية تمامًا.

من معنی «الجی» را در این جمله نفهمیدم چون کاملاً غیرعربی به نظر می‌رسد.

💡 هذه الجملة تحتاج إلى تعديل بسيط حتى تصبح أكثر دقة.

این جمله برای دقیق‌تر شدن نیاز به کمی اصلاح دارد.

💡 كتب الطالب الجملة على اللوح بخط واضح ومقروء.

دانش‌آموز جمله را با خط خوانا و واضح روی تخته نوشت.

💡 سأل المعلم عن معنى الحقي في الجملة القديمة التي قرأها الطلاب.

معلم درباره معنای «الحقی» در جمله قدیمی که دانش آموزان خوانده بودند، پرسید.

💡 ظهر في النص خطأ مطبعي في كلمة الارر، لذلك أعدت قراءة الجملة كاملة.

در متن، کلمه «الرّ» اشتباه تایپی داشت، بنابراین کل جمله را دوباره خواندم.

💡 لم أحتفظ من الرسالة بشيء إال منها كانت الجملة الأخيرة.

من به جز جمله آخر، هیچ چیز از نامه را نگه نداشتم.

💡 اختارَ الكاتب الجملة التي الکلمات فيها سهلة ومناسبة للأطفال.

نویسنده جمله‌ای را انتخاب کرده که کلمات آن آسان و مناسب کودکان باشد.

💡 طلب المدرس إعادة كتابة الجملة لأن فيها إجهاا واضحًا في الكلمة الأخيرة.

معلم درخواست کرد که جمله دوباره نوشته شود، زیرا در کلمه آخر تردید آشکاری وجود داشت.