الفقرة

💡 أرسل الفريق رسالةً تحتوي على ببدا ب لتحديد بداية الفقرة في النسخة التجريبية.

این تیم پیامی حاوی حرف «B» ارسال کرد تا ابتدای پاراگراف را در نسخه بتا تعیین کند.

💡 كتب الباحث الر على الهامش ثم تابع شرح الفقرة التالية.

محقق حرف ر را در حاشیه نوشت و سپس به توضیح پاراگراف بعدی ادامه داد.

💡 كتب الكاتب توض في الهامش، ثم عاد ليكمل الفكرة الرئيسية في الفقرة التالية.

نویسنده توضیحی در حاشیه نوشت، سپس برای تکمیل ایده اصلی در پاراگراف بعدی بازگشت.

💡 ظهرت ام م في بداية الفقرة كاختصارٍ غير مألوف في الكتابة الحديثة.

حرف «م» در ابتدای پاراگراف به عنوان یک اختصار غیرمعمول در نگارش مدرن ظاهر شد.

💡 بقيت ببديد ب في نهاية الفقرة حتى لاحظها المدقق اللغوي.

حرف «ب» را در انتهای پاراگراف نگه داشتم تا اینکه مصحح متوجه آن شد.

💡 احتاج الطالب إلى شرح كلمة ديد قبل فهم الفقرة كاملة.

دانش‌آموز قبل از اینکه کل پاراگراف را بفهمد، به توضیحی در مورد کلمه «did» نیاز داشت.

💡 احتاجت الفقرة إلى إعادة صياغة حتى تصبح أسهل في الفهم.

پاراگراف باید بازنویسی می‌شد تا فهم آن آسان‌تر شود.

💡 نشكرك يا سيد «بنز» على هذه الفقرة الفكاهية‪.

آقای بنز، از این متن طنزآمیز متشکرم.

💡 استخدم الكاتب إيض ليضيف معنىً تقنيًا إلى الفقرة السابقة.

نویسنده از کلمه «همچنین» برای افزودن یک معنای فنی به پاراگراف قبلی استفاده کرده است.

💡 اختار المذيع الفقرة التالیة لتكون ختامية ومختصرة.

ارائه دهنده پاراگراف زیر را به عنوان نتیجه‌گیری و خلاصه انتخاب کرد.

💡 نادى المعلم على جودی يا بصوت واضح، ثم طلب منها أن تقرأ الفقرة الأولى أمام الصف.

معلم با صدای واضح جودی را صدا زد، سپس از او خواست که پاراگراف اول را جلوی کلاس بخواند.

💡 قرأ الطالب الفقرة بصوتٍ واضح ثم شرح معناها أمام زملائه.

دانش‌آموز پاراگراف را با صدای بلند و واضح خواند و سپس معنی آن را برای همکلاسی‌هایش توضیح داد.

💡 سأل الطلاب عن معنى الجميالت أثناء قراءة الفقرة الأدبية.

دانش‌آموزان ضمن خواندن متن ادبی، درباره معنی کلمات زیبا پرسیدند.